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| LEADER |
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| 008 |
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| 020 |
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|a 9701025261
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| 041 |
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|a spa
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| 082 |
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|a 153.4
|b K21p
|
| 100 |
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|
|a Klingler Kaufman, Cynthia
|
| 700 |
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|a Vadillo Bueno, Guadalupe
|e coautor
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| 245 |
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|
|a Psicología cognitiva:
|b estrategias en la práctica docente
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| 260 |
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|a México :
|b McGraw-Hill,
|c 2000
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| 300 |
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|a 210 p. ;
|b il
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| 500 |
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|a Incluye glosario y referencias. -- Ej. 1 del año 1997
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| 650 |
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|
|a PSICOLOGIA COGNITIVA
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| 650 |
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|
|a CONSTRUCTIVISMO
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| 650 |
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|
|a APRENDIZAJE COGNITIVO
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| 592 |
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|a CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION
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| 592 |
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|
|a Constructivismo biológico y constructivismo social
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| 592 |
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|
|a Ventajas y desventajas del paradigma constructivista en la educación
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| 592 |
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|
|a LA PSICOLOGIA SOVIETICA
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| 592 |
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|
|a Vigotski, algunos datos de su vida,el inicio de su vida y obra
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| 592 |
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|
|a Importancia del marco teórico marxista
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| 592 |
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|
|a Sus métodos experimentales
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| 592 |
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|
|a La relación entre pensamiento y lenguaje
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| 592 |
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|
|a La zona de desarrollo próximo
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| 592 |
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|
|a El estudio de los procesos mentales
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| 592 |
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|
|a Contribuciones de Vigotski a la enseñanza
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| 592 |
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|
|a PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICA
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| 592 |
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|
|a Piaget (datos de su vida)
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| 592 |
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|
|a El desarrollo de la gran teoría
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| 592 |
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|
|a Las etapas del desarrollo
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| 592 |
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|
|a El debate: Piaget y Vigotski
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| 592 |
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|
|a PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACION
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| 592 |
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|
|a Una introducción a la ciencia cognitiva
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| 592 |
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|
|a Arquitectura de la cognición
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| 592 |
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|
|a Reconocimiento de patrones
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| 592 |
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|
|a Imaginería y árboles semánticos
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| 592 |
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|
|a La memoria y los procesos biológicos
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| 592 |
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|
|a INTELIGENCIAS MULTIPLES Y MODIFICABILIDAD COGNITIVA
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| 592 |
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|
|a Modelos actuales
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| 592 |
|
|
|a Estatismo contra modificabilidad cognitiva
|
| 592 |
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|
|a El cerebro humano
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| 592 |
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|
|a Manejo de talentos múltiples en el aula
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| 592 |
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|
|a Aprendizaje estratégico
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| 592 |
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|
|a Programas de desarrollo de habilidades del pensamiento
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| 592 |
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|
|a LA METACOGNICION
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| 592 |
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|
|a La queja del maestro
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| 592 |
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|
|a Orígenes de la metacognición
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| 592 |
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|
|a Procesos de la metacognición
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| 592 |
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|
|a Variables de la metacognición
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| 592 |
|
|
|a Lenguaje y metacognición
|
| 592 |
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|
|a Herramientas de estudio de la metacognición
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| 592 |
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|
|a Comprensión lectora y metacognición
|
| 592 |
|
|
|a Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora
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| 592 |
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|
|a Modelo de lectores aprendices
|
| 592 |
|
|
|a Modelo del diario de respuesta
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| 592 |
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|
|a Modelo de protocolo en voz alta
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| 592 |
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|
|a Modelos basados en cooperación
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| 592 |
|
|
|a Modelo de la rueda del pensamiento
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| 592 |
|
|
|a LA COMPRENSION LECTORA
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| 592 |
|
|
|a Esferas de impacto de la lectura
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| 592 |
|
|
|a Problemas asociados con la lectura
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| 592 |
|
|
|a La comprensión lectora
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| 592 |
|
|
|a Programas para el acercamiento y mejora de la lectura
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| 592 |
|
|
|a Lectura y metacognición
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| 592 |
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|
|a LA ESCRITURA
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| 592 |
|
|
|a La escritura y la psicología cognitiva
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| 592 |
|
|
|a La escritura en la escuela y su enlace con otras prácticas socials
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| 592 |
|
|
|a Perspectiva sociopsicológica de la escritura
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| 592 |
|
|
|a Instrucción y alfabetización
|
| 592 |
|
|
|a Problemas con la escritura
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| 592 |
|
|
|a La instrucción con lenguaje integral
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| 592 |
|
|
|a ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS
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| 592 |
|
|
|a Las matemáticas dentro de la psicología cognitiva
|
| 592 |
|
|
|a Las diferencias en el procesamiento de las matemáticas
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| 592 |
|
|
|a APORTACIONES DE LA EDUCACION ESPECIAL A LA EDUCACION REGULAR
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| 592 |
|
|
|a El nuevo lugar de la educación especial: la integración educativa
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| 592 |
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|
|a La Cumbre de Jomtiém y la Declaración de Salamanca
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| 592 |
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|
|a La integración educativa en el mundo: el modelo de Sudáfrica
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| 592 |
|
|
|a Algunos modelos de Estados Unidos y sus estrategias
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| 592 |
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|
|a Integración educativa en México: política y problemas
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| 991 |
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|
|a No asignado
|
| 992 |
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|a 04/07/2011
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| 942 |
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|c BK
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| 999 |
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