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| LEADER |
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| 001 |
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| 003 |
OSt |
| 005 |
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| 008 |
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|
| 020 |
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|a 6071713862
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| 040 |
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|a Sistema de Bibliotecas de la Universidad Especializada de las Américas
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| 082 |
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|2 21
|a 510.078
|b R638
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| 100 |
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|4 Coordinación
|a Rojano Ceballos, María Teresa
|9 7587
|
| 245 |
0 |
0 |
|a Las tecnologías digitales en la enseñanza de las matemáticas /
|c María Teresa Rojano Ceballos (Coordinación).
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| 250 |
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|a 1a ed.
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| 260 |
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|a México, D.F. :
|b Trillas,
|c 2013.
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| 300 |
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|a 183 páginas :
|b ilustrado ;
|c 23 cm.
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| 500 |
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|a Incluye bibliografías e índices
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| 504 |
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|a Incluye bibliografía: páginas. 176-178.
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| 505 |
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|a Presentación Cap. 1. Fenómenos y ajustes: un modelo de enseñanza del proceso de modelización y los conceptos de parámetro y familia de funciones Luis Puig Onofre Monzó 1.1. Resumen 1.2. Introducción 1.3. Elementos del proceso de modelización 1.4. El modelo de enseñanza 1.5. La lección 6. Enfriamiento de un cuerpo/calentamiento de un cuerpo 1.6. Ejemplos de comportamientos de alumnos 1.7. Material de trabajo para la lección 6 Bibliografía Cap. 2. Comprensión de los significados de la derivada: un estudio con profesores de bachillerato y una propuesta didáctica en ambientes virtuales Antonio Rivera Figueroa Rosa Marta García Méndez Miguel Díaz Chávez 2.1. Resumen 2.2. Introducción 2.3. La comprensión en matemáticas 2.4. El proceso de aprender matemáticas con entendimiento 2.5. Acerca de la derivada y sus significados, y preguntas de investigación 2.6. Acerca del grupo de participantes y los cuestionarios 2.7. Acerca del software sobre significados de la derivada 2.8. Conclusiones Bibliografía Cap. 3. Sobre la construcción de un marco conceptual en la resolución de problemas que incorpore el uso de herramientas computacionales Manuel Santos Trigo Luis Moreno Armella 3.1. Resumen 3.2. Introducción 3.3. Antecedentes 3.4. Elementos del marco conceptual 3.5. Una exploración visual y empírica 3.6. Búsqueda de múltiples métodos de solución 3.7. Episodio de reflexión Bibliografía Cap. 4. Los parámetros en las funciones polinomiales: una experiencia con GeoGebra en el bachillerato Eduardo Basurto Aurora Gallardo 4.1. Resumen 4.2. Introducción 4.3. Referentes teóricos 4.4. Antecedentes respecto a la investigación de los parámetros en nuestro estudio 4.5. El entorno 4.6. El estudio 4.7. Ruta didáctica 4.8. Limitaciones y prospectiva de uso instrumentado del GeoGebra, Bibliografía Cap. 5. Ambientes tecnológico-interactivos para el aprendizaje de las matemáticas: investigaciones y experiencias en geometría y cálculo Lourdes Guerrero Magaña Joss Carlos Cortés Zavala 5.1. Resumen 5.2. Introducción 5.3. Características fundamentales para el diseño de software educativo 5.4. Primer ejemplo: acercamientos numéricos para el entendimiento del concepto de derivada como función 5.5. Segundo ejemplo: la demostración en geometría 5.6. Conclusiones Bibliografía Cap. 6. Teorema de Tales: errores recurrentes en un modelo de enseñanza con lápiz y papel y otro con geometría dinámica Eugenio Filloy Érlka Barquera 6.l. Tales de Mileto 6.2. Su obra 6.3. Introducción 6.4. Origen y relevancia del problema 6.5. Objetivos 6.6. Marco metodológico 6.7. Componente formal 6.8. Componente cognitiva 6.9. Componente de comunicación 6.10. Componente de enseñanza 6.11. Algunos resultados Bibliografía Cap. 7. Un espacio de colaboración, intercambio y experimentación en línea: conformación de comunidades de práctica y de exploraciones matemáticas a distancia Ana Isabel Sacristán Rock Sandra Evel Parada Rico Marco A. Olivera villa 7.1. Resumen 7.2. Introducción 7.3. Comunidades de práctica y aprendizaje colaborativo 7.4. Descripción de la plataforma colaborativa para las comunidades de práctica 7.5. Interacciones de profesores de matemáticas en las comunidades de práctica a través del espacio virtual: ejemplos y resultados 7.6. El espacio de colaboración como un laboratorio virtual de matemáticas 7.7. A modo de conclusión Bibliografía Índice onomástico Índice analítico
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| 520 |
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|a Esta obra reúne diferentes investigaciones que se han efectuado en torno a cómo lograr una mejor comprensión de las matemáticas por parte de los estudiantes de secundaria, bachillerato y nivel superior, a partir de una vinculación de esta disciplina con las herramientas informáticas de la actualidad. La elaboración de programas computacionales cuyo fin sea la resolución de problemas matemáticos, permite que el estudiante disponga de más herramientas para tener un aprendizaje significativo.
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| 650 |
1 |
4 |
|a MATEMÁTICAS
|x ESTUDIO Y ENSEÑANZA (SECUNDARIA)
|9 6689
|
| 650 |
2 |
4 |
|a MATEMÁTICAS
|x ESTUDIO Y ENSEÑANZA (SUPERIOR)
|9 7588
|
| 650 |
2 |
4 |
|a TECNOLOGÍA EDUCATIVA
|9 2619
|
| 650 |
2 |
4 |
|a ENSEÑANZA CON AYUDA DE COMPUTADORAS
|9 7589
|
| 700 |
1 |
|
|a Rojano Ceballos, MarÍa Teresa,
|e coordinación
|9 7590
|
| 942 |
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|
|2 ddc
|c BK
|
| 999 |
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|
|c 2505
|d 2505
|
| 952 |
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|
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|
|
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