| Sumario: | Esta investigación de Los actos de habla, los tipos de preguntas y la argumentación en el aula: un estudio con docentes que imparten la asignatura Técnicas de Lectura, Redacción y Ortografía, UNAN–Managua caracteriza las estrategias discursivas utilizadas por los docentes para incentivar el proceso enseñanza y aprendizaje; principalmente, los actos de habla, las preguntas y la argumentación en el aula para conocer cómo influyen en los efectos que generan respuestas por parte de los discentes. Para tal efecto, se retomaron los aportes de los métodos etnográficos y la perspectiva del Análisis del Discurso con el fin de estudiar tres situaciones, en tres aulas de clases universitarias de un centro público nicaragüense en la ciudad de Managua. Las preguntas que guiaron este estudio fueron: ¿Cuáles son los actos de habla, los tipos de preguntas y los argumentos que prevalecen en la enseñanza docente?, ¿qué relación existe entre los actos de habla, los tipos de preguntas y los argumentos con los modelos de enseñanza utilizados por los docentes?, ¿cómo percibe el docente los actos de habla, las preguntas, los argumentos y los modelos de enseñanza en el discurso que emplean en el aula? y ¿ cómo se podría presentar un modelo discursivo que le permita al profesor utilizar los actos de habla, las preguntas, los argumentos desde una perspectiva constructivista que responda de positivamente en el proceso enseñanza y aprendizaje? Con esta investigación se han identificado rasgos característicos en cada uno de los participantes que integran la muestra, lo cual ha permitido profundizar en el trabajo que realizan los profesores en el aula mediante de su discurso. En el primer capítulo de esta investigación, se analizó los actos de habla, las preguntas y la argumentación empleado por los docentes en su quehacer en el aula. El análisis demuestra que los actos de habla más utilizados fueron los directivos, es decir, los que están relacionados con las preguntas realizadas por los profesores. En el caso de las preguntas utilizadas en el aula prevalecieron las totales, parciales y retóricas, por tanto, se expone que, aunque los maestros evalúan por medio de interrogantes, estas no promueven una comunicación fluida o bilateral debido a que son cuestiones que se formulan en el nivel superficial del aprendizaje. En cuanto a los argumentos se evidenció que prevalecieron los relacionados con las experiencias personales, por consiguiente, se aprecia que los profesores contextualizan su discurso y activan los conocimientos previos de los discentes. En el segundo capítulo, referido a establecer la correspondencia entre los actos de habla, las preguntas, los argumentos y los modelos de enseñanza se demostró que no existe un solo modelo, sino que los docentes practican, principalmente, el tradicionalista (los docentes utilizan preguntas totales o cerradas y tienen mayor turno de habla o palabra que los alumnos) y en menor medida se encontraron características del modelo constructivista por medio de actos de habla expresivos y preguntas evaluativas, por consiguiente, los profesores estudiados no utilizan un solo modelo en una sola asignatura, sino que depende de los contenidos abordados. En el tercer capítulo, relacionado con la autopercepción de los docentes hacia las estrategias discursivas (actos de habla, preguntas y argumentos) se demostró que no siempre existe una estrecha relación entre el quehacer del profesor en el aula y su percepción, por una parte, los tres docentes en estudio coincidieron en que los actos de habla que más utilizan son los directivos, esencialmente, los relacionados con las preguntas, por lo tanto, reconocen una comunicación efectiva, por otro lado, los tres profesores afirmaron utilizar, principalmente, las preguntas evaluativas, los resultados demostraron que las más utilizadas fueron las totales o cerradas. Respecto a los argumentos, los docentes afirmaron que emplean el mediante ejemplo basados con la experiencia personal, en este aspecto si hubo coincidencia con los resultados de esta investigación. El cuarto capítulo, se presenta una propuesta sobre los actos de habla, las preguntas y argumentos que están a favor de realizar una práctica educativa en el modelo educativo constructivista, en esta se señalan las estrategias discursivas que podrían facilitar la construcción del conocimiento en el aula
|
|---|