|
|
|
|
| LEADER |
02012nam a2200169Ia 4500 |
| 008 |
240626s9999||||xx |||||||||||||| ||und|| |
| 040 |
|
|
|b Español (ES)
|a Biblioteca "Urania Zelaya Úbeda" (FAREM-Estelí)
|
| 082 |
|
|
|a SM LLH 378.242 Rom 2023
|
| 100 |
|
|
|a Romero Pérez , Dina Marcela | Martínez Reyes, María Esther | Zeledón López, Jasmina Claribel | Calderón Mondragón, Alba Deyanira
|c Calderón Mondragón Alba Deyanira
|
| 245 |
|
0 |
|a Kahoot como recurso tecnológico para el desarrollo de la comprensión lectora con estudiantes de décimo grado en el Instituto Nacional Reino de Suecia II semestre 2022
|
| 260 |
|
|
|a Nicaragua | ESTELI
|b UNAN-Managua, FAREM-Estelí, Nicaragua
|c 2023
|
| 300 |
|
|
|a 48 páginas : ilustraciones
|
| 500 |
|
|
|a Seminario-(Licenciados en Lengua y Literatura Hispánica)-Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
|
| 504 |
|
|
|a Disponible solo en físico
|
| 520 |
|
|
|a El abordaje del tema " Kahoot como recurso tecnológico para el desarrollo de la comprensión lectora con estudiantes de décimo grado en el Instituto Nacional Reino de Suecia II semestre 2022" tiene como objetivo validad Kahoot como recurso tecnológico para el desarrollo de la comprensión lectora. El enfoque utilizado en este proceso investigativo fue cualitativo-descriptivo bajo un paradigma interpretativo. Las técnicas para la recopilación de la información fue la entrevista y la observación. Este estudio permitió obtener información sobre los alumnos que presentan dificultades en la comprensión lectora. Las principales estrategias que se usan para la comprensión lectora son la lectura con novelas, lectura fragmentadas, escribir finales alternativos, sopa de letras, lluvias de ideas, etc. La aplicación del recurso Kahoot permitió la promoción de actividades de aprendizaje interactivas, motivadores donde los estudiantes participan activamente.
|
| 650 |
|
|
|a Lengua y literatura hispánica-Seminarios-2023 | Recursos tecnológicos | TICS | Comprensión lectora | Kahoot
|
| 999 |
|
|
|c 80151
|