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| LEADER |
02390nam a2200169Ia 4500 |
| 008 |
240626s9999||||xx |||||||||||||| ||und|| |
| 040 |
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|b Español (ES)
|a Biblioteca "Urania Zelaya Úbeda" (FAREM-Estelí)
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| 082 |
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|a MSC DEMAT 378.242 Bar 2017
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| 100 |
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|a Barreda Rodríguez, Nubia Aracelly | Planas Raig, Núria
|c Planas Raig Núria
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| 245 |
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0 |
|a Razón de semejanza
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| 260 |
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|a Nicaragua | ESTELI
|b UAB España, UNAN-Managua, FAREM-Estelí, Nicaragua
|c 2010
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| 300 |
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|a 45 páginas : ilustraciones
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| 500 |
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|a Tesis-(Master en Didácticas Específicas con énfasis en Matemáticas)-Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
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| 504 |
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|a Disponible solamente escaneada PDF 1453.
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| 520 |
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|a Las razones y proporciones son un aspecto que trasciende la vida escolar, dado que es un elemento de uso cotidiano lo que lleva a conocer las limitantes técnicas, metodológicas y herramientas didácticas que se enfrentan para su aprendizaje. Para conocer las dificultades durante el proceso de enseñanza aprendizaje al momento de determinar e interpretar la razón de semejanza desde el aula de clase analizando qué, por que y como trabajan los docentes. La metodología empleada consistió en visitas directas al instituto, donde se seleccionaron 29 estudiantes de 12 a 13 años trabajando 6 sesiones hasta construir la guía didáctica. Para el analices de los resultados se aplicó una perspectiva metodológica cualitativa haciendo uso de la interpretación como valor indicativo. Prevalece un análisis descriptivo y coherente que logra un interpretación detallada de los obstáculos que los estudiantes encontraron en las diferentes sesiones de trabajo. Se concluye que los estudiantes realizan una correcta interpretación de la escala que hace el plano aumente o disminuya, reconocen que en la razón de escala de un ampliación en numerador es mayor que le denominador y viceversa ademas que buscan soluciones a los problemas presentados se apegarse a formalismo convencionales lo que evidencia un aprendizaje significativo resultando en la investigación que los estudiantes tienen serias dificultades a la hora de identificar los conceptos inclusivos más importantes.
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| 650 |
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|a Didácticas Específicas - Matemáticas - 2010 , | geometría en enseñanza | Problemas, | Razón y Proporción, | Simetría - Matemáticas, | Teoría de Números | Trigonometría,
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| 999 |
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|c 81897
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