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| LEADER |
11428cam a2000265a 44500 |
| 001 |
569632 |
| 020 |
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|a 978-84-271-3218-4
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| 040 |
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|a Sistema de Bibliotecas USAC
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| 041 |
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|a spa
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| 082 |
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|a 001.42
|b B451e
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| 099 |
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|a 001.42 B451e
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| 100 |
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|a Belmonte, Manuel
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| 245 |
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|a Enseñar a investigar:
|b libro del profesorado.
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| 260 |
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|a Bilbao :
|b Ediciones Mensajero,
|c 2011.
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| 300 |
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|a 300 p. :
|b il. ;
|c 23 cm.
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| 336 |
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|a texto
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| 490 |
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|a Investigación y recursos
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| 500 |
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|a Consultar: CD (355)
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| 505 |
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|a Introducción. CAPÍTULO I. 1. Situación actual. 1.1. Concreción de la situación en España, excluida Cataluña. 1.2. Situación actual de la investigación en secundaria en Cataluña. 1.2.1. Concreción de la situación de la investigación en la ESO en Cataluña. CAPÍTULO II. 2. ¿Qué quiere decir el término «investigación» y qué implica su desarrollo? 2.1. Sentido y alcance de una investigación. 2.1.1. Significado estricto del término «investigación». 2.1.2. Necesidad de modificar el concepto preexistente de investigación. 2.1.3. Visión del profesorado. 2.1.4. Visión del alumnado. 2.1.5. Utilidad de desarrollar una investigación en secundaria, antes de la universidad. 2.2. Características de una investigación. 2.2.1. Una investigación ha de crear. 2.2.2. Una investigación ha de mostrar originalidad. 2.2.2. Una investigación ha de poseer calidad científica. 2.3. Características de la persona investigadora. 2.3.1. Ha de mostrar curiosidad. 2.3.2. Ha de mostrar competencia investigadora. 2.3.2.1. Rigor metodológico. 2.3.2.2. Conocimiento de la metodología. 2.2.2.3. Conocimiento de los conceptos relacionados. 2.3.2.4. Creatividad. 2.4. Tipos de investigadores. 2.4.1. Nuevos criterios de clasificación de las investigaciones. 2.4.2. Según características del diseño. CAPÍTULO III. 3.1. El alumnado de secundaria puede investigar. 3.1.1. Relación de investigaciones ya desarrolladas por alumnado de secundaria. 3.1.2. El alumnado de secundaria puede efectuar aportaciones novedosas. 3.1.2. El alumnado de secundaria puede aportar nuevas soluciones. 3.1.4. Otros ejemplos relevantes. 3.1.4.1. Estrellas y erizos de mar delatores. 3.1.4.2. Premiadas en el concurso Europeo de Jóvenes Investigadores. 3.1.4.3. Leon Lederman. Entrevista en El País 28-07-1999. 3.1.4.4. Leon Lederman. Entrevista en La Vanguardia 4-09-2001. CAPÍTULO IV. 4. Proceso de investigación. 4.1. Desglose de proceso de investigación. 4.1.01. Selección del tema y asignación de un título. 4.1.01.1. Criterios generales para la selección del tema (no del título) de una investigación. 4.1.01.2. Técnicas de prospección para seleccionar un tema para una investigación. 4.1.01.3. Determinación del título (no del tema) de una investigación. 4.1.01.4. Elaboración del título de una investigación. 4.1.02. Valoración del problema. 4.1.03. Exploración documental. 4.1.04. Emisión de una hipótesis o de una previsión de utilización. 4.1.05. Determinación de variables y parámetros. 4.1.06. Diseño del trabajo de campo y/o de laboratorio: características. 4.1.06.1. Tipos de metodologías. 4.1.06.1.1. Enfoques de las metodologías según el proceso formal seguido. 4.1.06.1.2. Metodologías empírico analíticas (cuantitativas). 4.1.06.1.3. Metodologías constructivista/cualitativas. 4.1.06.1.4. Investigación etnográfica. 4.1.06.1.5. Estudio de casos. 4.1.06.1.6. Metodologías orientadas a la práctica. 4.1.06.1.7. Proyecto tecnológico. 4.1.07. Diseño del utillaje experimental y/o de los instrumentos de recogida de información: consideraciones generales. 4.1.07.1. Técnicas empleadas más frecuentemente para la recogida de información. 4.1.08. Realización de medidas y determinaciones. 4.1.09. Tratamiento de resultados. 4.1.10. Elaboración de leyes empíricas y de conclusiones. 4.1.11. Comunicación a la sociedad de los descubrimientos efectuados. CAPÍTULO V. 5. Actividades paralelas con el desarrollo de una investigación. 5.1. Diario de trabajo o cuaderno de bitácora. 5.2. Elaboración de una memoria de la investigación. 5.2.1. Indicadores de calidad para la memoria de una investigación. 5.2.2. Aspectos formales. 5.2.3. Estructura general de la memoria de una investigación. 5.2.4. Observaciones particulares dirigidas al profesorado a propósito de algunos de los apartados de la memoria de una investigación. 5.2.4.1. Finalidad. 5.2.4.2. Planificación y objetivos. 5.2.4.3. Fundamentos teóricos. 5.2.4.4. Asignación de significado y valores a las variables y parámetros. 5.2.4.5. Diseño de utillaje experimental. 5.2.4.6. Tratamiento de resultados. 5.2.4.7. Conclusiones. 5.2.4.8. Valoración personal. 5.3. La defensa oral de una investigación. CAPÍTULO VI. 6. Formación previa del alumnado. 6.1. Consideraciones previas sobre la formación del alumnado. 6.1.1. Aspectos básicos de la formación previa del alumnado. 6.2. Planificación de la formación previa del alumnado. 6.2.1. Objetivos educativos alcanzables mediante el desarrollo de una investigación. 6.2.1.1. Propuesta de objetivos mínimos escalonados y secuenciados. 6.2.2. Detalle de la planificación. 6.3. Sesiones iniciales de introducción a la formación. 6.3.1. Entrenamiento. 6.4. Recursos. 6.4.1. Relación de recursos necesarios y/o aconsejables. 6.4.2. Capacidad de observación. 6.4.3. Utilización de tablas, etogramas, gráficas, gráficos, encuestas, cuestionarios y entrevistas. 6.4.4. Técnicas estadísticas. 6.4.5. Trabajo en equipo. CAPÍTULO VII. 7. Evaluación. 7.1. Evolución histórica del concepto de evaluación. 7.2. Aspectos a considerar en la evaluación de una investigación. 7.3. Criterios y baremos para la calificación de una investigación. 7.3.1. Pautas para la evaluación sumativa o final del seguimiento. 7.3.1.1. Primer ejemplo de baremo de indicadores del seguimiento. 7.3.1.2. Segundo ejemplo de baremo de indicadores del seguimiento. 7.4. Pautas para la calificación de la memoria. 7.4.1. Pautas detalladas para la calificación de la memoria para uso del tutor/a de la investigación y de otras personas miembros de un posible tribunal o jurado. 7.4.2.1. Pautas para la calificación de la estructura interna de una memoria correspondiente a una investigación experimental, de campo o documental distribuida según los casos. 7.4.2.2. Pautas para la calificación de la estructura interna de una memoria correspondiente a un proyecto tecnológico distribuida según los recursos. 7.5. Pautas para la calificación de la exposición oral para uso del tutor/a de la investigación y de otras personas miembros de un posible tribunal o jurado. 7.6. Pautas para la calificación del Proyecto de Investigación de 4° de ESO. 7.6.1. Ejemplo práctico de ponderación de la calificación de la memoria del trabajo de investigación de 4° de ESO. Esta propuesta ha sido utilizada por el autor. 7.6.2. Ejemplo concreto. CAPÍTULO VIII. 8. Tutoría. 8.1. Criterios para la determinación de los tutores/as. 8.1.1. Perfil del tutor/a. 8.2. Materiales para la evaluación formativa durante el seguimiento del desarrollo de la investigación. 8.2.01. Calendario de plazos de entregas parciales y finales. 8.2.01.1. Programación de la investigación: confección de un PERT. 8.2.02. Hoja de evaluación sumativa para el tutor/a de la investigación. 8.2.03. Hoja de seguimiento para el tutor/a: cumplimiento de compromisos. 8.2.03.1. Primer ejemplo de hoja de control de seguimiento: Bárbara. 8.2.03.2. Segundo ejemplo de hoja de control de seguimiento: Sara y Maria. 8.2.03.3. Tercer ejemplo de hoja de control de seguimiento: Sheila Evelyn. 8.2.04. Hoja de seguimiento para el tutor/a de la investigación: tipos de actuaciones. 8.2.05. Hoja de seguimiento para el tutor/a: aspectos diversos. 8.2.06. Hoja de seguimiento para el tutor/a: aspectos personales. 8.2.07. Modelo de comportamientos para la tarea orientadora del tutor/a durante el desarrollo de la investigación. 8.2.08. Indicadores para evaluar las entrevistas durante el seguimiento. 8.2.09. Observaciones concretas para el seguimiento del desarrollo de la investigación. 8.2.10. Pautas para la corrección de la memoria de una investigación experimental, de campo o documental. 8.2.11. Pautas para la corrección de la memoria de un proyecto tecnológico. 8.3. Tarea del tutor/a. 8.3.1. Documentación para el tutor/a: pautas para la evaluación. 8.3.2. Acceso a los especialistas. 8.3.3. Coordinación entre los tutores. 8.3.4.
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|a Desarrollo del seguimiento de la investigación por parte del profesorado tutor. CAPÍTULO IX. 9.1. Aspectos burocráticos. 9.2. Aspectos prácticos. 9.2.1. Aspectos previos a determinar. 9.2.1.1. Aspectos generales (organización estructural). 9.2.1.2. Investigaciones y memorias. 9.2.1.3. Formación previa del alumnado. 9.2.1.4. tutoría de la investigación. 9.2.1.5. Evaluación de la investigación. 9.2.2. Preparación del trabajo de investigación. 9.2.2.1. Responsabilidad. 9.2.2.2.
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|a Documentación para el alumnado. 9.2.2.3. Documentación para el tutor/a. 9.2.3. Documentación para el alumnado: orientaciones para el desarrollo de la investigación. CAPÍTULO X. 10. Sugerencias de mejora para el profesorado. 10.1. Autoanálisis personal del profesorado. 10.2. Sugerencias para mejorar la tarea de tutoría. 10.2.1. Sugerencias para mejorar la tarea de tutoría: agrupación. 10.2.2. Sugerencias para mejorar la tarea de tutoría: información a proporcionar al alumnado. 10.2.3. Sugerencias para mejorar la tarea de tutoría: selección del tema de la investigación. 10.2.4. Sugerencias para mejorar la tarea de tutoría: tutoría y seguimiento. 10.3. Bibliografía comentada sobre investigación en secundaria. 10.4. Otras fuentes de información y de formación sobre la investigación en secundaria. CAPÍTULO XI. BIBLIOGRAFÍA. ÍNDICE DE PALABRAS.
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|a "La vocacionalidad de la profesión de enseñante no pocas veces impulsa al profesorado a embarcarse en empresas para las que no ha recibido formación durante su paso por la universidad. Fomentar la investigación entre su alumnado es una de éstas. Es un hecho fácilmente comprobable que un porcentaje muy elevado del profesorado no ha realizado investigación alguna, por lo que su formación y vivencia de dicha tarea es nula o mínima. Por ello cuando decide, o el currículum le obliga a introducir en su práctica docente la realización voluntaria u obligatoria de una investigación, le asaltan un sinfín de dudas sobre cuál es la mejor manera de orientar a su alumnado en dicha tarea. En este libro se proponen una serie de documentos, consejos, sugerencias y consideraciones prácticas que permitirán al profesorado beneficiarse de la experiencia atesorada por el autor en sus más de 30 años de oficio. Se aconseja, eso sí, una aplicación progresiva de todos los recursos que se ofrecen ya que la progresiva familiarización con el documento permitirá incorporar nuevos ítems que facilitarán a su vez una mayor matización y una mejor orientación del alumnado." (Copiado de la pasta).
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|a INVESTIGACIÓN
|x METODOLOGÍA
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|a TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
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|a INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
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