|
|
|
|
| LEADER |
03047nam a22003017a 4500 |
| 007 |
ta |
| 008 |
190311t2013 mx a|||gr|||| 00| 0 spa d |
| 999 |
|
|
|c 197805
|d 198425
|
| 020 |
|
|
|a 9786070304781
|
| 040 |
|
|
|a Sistema Bibliotecario Universidad de El Salvador
|b spa
|e rda
|
| 082 |
0 |
4 |
|a 540.7
|b C436d
|2 21
|
| 100 |
1 |
|
|a Chamizo, José Antonio
|e autor
|
| 245 |
1 |
0 |
|a De la paradoja a la metáfora
|b la enseñanza de la química a partir de sus modelos
|c por José Antonio Chamizo
|
| 250 |
|
|
|a primera edición
|
| 264 |
|
|
|a México :
|b siglo Veintiuno; Facultad de Química, Universidad Nacional Autónoma de México,
|c ©2013
|
| 300 |
|
|
|a 179 páginas :
|b ilustraciones ;
|c 21 cm
|
| 336 |
|
|
|2 rdacontent
|a texto
|b txt
|
| 337 |
|
|
|2 rdamedia
|a sin mediación
|b n
|
| 338 |
|
|
|2 rdacarrier
|a volumen
|b nc
|
| 500 |
|
|
|a Índice de figuras
|
| 504 |
|
|
|a Bibliografia páginas 159-174
|
| 505 |
|
|
|a Antecedentes: Las paradojas -- El currículo oculto en la enseñanza de la química -- Desde el positivismo l+ogico hasta la tecnociencia -- Los modelos en la enseñanza de la química -- El aprendizaje de habilidades de pensamiento científico -- Para terminar: Las metáforas.
|
| 520 |
|
|
|a Lograr una ciudadanía con instrumentos suficientes para comprender un mundo que las ciencias y las tecnologías han construido, y que nos ha arrollado, exige una serie de compromisos y resultados educativos que van desde saber leer, escribir y manejar los conocimientos básicos de las diversas disciplinas, hasta la capacidad de advertir los alcances de las ciencias y las tecnologías en los ámbitos local, nacional y mundial. No obstante, aun y como lo ha señalado Edgar Morin, los siglos anteriores siempre creyeron en un futuro, fuera repetitivo o progresivo, pero el siglo XX descubrió la pérdida del futuro, es decir, su impredictibilidad. El futuro se llama incertidumbre y ante él mismo las universidades deben de ser capaces no sólo de educar en términos generales y tradicionales, sino de expresar reflexivamente los mundos de posibilidades que se están construyendo y actuar en consecuencia... lo cual pocas hacen y mal. De la paradoja (un hecho o dicho aparentemente contradictorio o contrario a la lógica) a la metáfora (con lo que se nombra a una cosa que corresponde a otra, produciéndose así una transferencia de sentido) es un viaje personal por la enseñanza de la química, que reconociendo y utilizando los modelos y el modelaje, apela a darle sentido en este complejo tiempo que nos ha tocado vivir. Ya lo decía el filósofo: Es necesario que el cuerpo docente se sitúe en los lugares más avanzados dentro del peligro que constituye la incertidumbre del mundo.
|
| 521 |
|
|
|a General.
|
| 650 |
|
7 |
|2 lemb
|a Química
|x Enseñanza
|9 3792
|
| 650 |
|
7 |
|2 lemb
|a Química
|x Enseñanza superior
|
| 942 |
|
|
|2 ddc
|c BK
|
| 952 |
|
|
|0 0
|1 0
|2 ddc
|4 0
|6 540_700000000000000_C436D
|7 0
|8 CG
|9 341713
|a 10
|b 10
|c CG
|d 2018-02-28
|e Vidal Francisco González Durán
|g 17.00
|i 70168
|o 540.7 C436d
|p 10053362
|r 2019-03-11
|w 2019-03-11
|y BK
|k 0244, 0245, 0247, 0248
|