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| LEADER |
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| 999 |
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| 020 |
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|a 987108174X
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| 037 |
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|b Editorial Zorzal ; Buenos Aires Argentina web www.delzorzal.com.ar
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| 040 |
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|a Sistema Bibliotecario Universidad de El Salvador
|b spa
|e rda
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| 082 |
0 |
4 |
|2 21
|a 370.7
|b A434r
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| 100 |
1 |
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|a Alagia, Humberto
|e autor
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| 245 |
1 |
0 |
|a Reflexiones teóricas para la educación matemática
|c Humberto Alagia, Ana Bressan, Patricia Sadovsky
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| 250 |
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|a primera edición
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| 264 |
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|a Buenos Aires, Argentina :
|b Libros del zolrzal,
|c ©2005
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| 300 |
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|a 125 páginas :
|b ilustraciones ;
|c 22 cm.
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| 336 |
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|2 rdacontent
|a texto
|b txt
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| 337 |
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|2 rdamedia
|a sin mediación
|b n
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| 338 |
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|2 rdacarrier
|a volumen
|b nc
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| 490 |
0 |
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|a Formación docente. Matemática ;
|v 5
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| 500 |
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|a Resumen tomado de la página web de la editorial
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| 504 |
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|a Bibliografía
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| 505 |
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|a La teoría de situaciones didácticas: un modelo de las interacciones didácticas. Primeros anticipos -- La noción de contrato directo -- Acerca de la noción de situaciones didácticas adidácticas -- Acerca del alcance de la noción de situaciones fundamentales -- La noción del contrato didáctico -- La conceptualización de la noción docente: devolución e institucionalización concebido como procesos -- La comunicación de normas de trabajo matemático como parte de la devolución -- Los principios de la matemática realsta -- Educación matemátic: Discipliba y proyecto -- Comunidades: Matenática y Educación matenática.
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| 520 |
D |
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|a Este libro convoca a pensar sobre la enseñanza de la Matemática. Más precisamente, sobre el proceso de construcción de conocimientos matemáticos en una clase. Proceso complejo, sin duda, en el que necesariamente se juegan tomas de posición: cómo se concibe la Matemática, por y para qué se enseña en la escuela, qué es aprender, qué tipo de producción se espera de los alumnos. Éste es un libro de teoría didáctica. O sea, un libro en el que el “objeto” de estudio ―el “misterio”― es el conjunto de cuestiones que intervienen en la elaboración de conocimientos en una clase; clase inserta en una institución, institución parte de la sociedad. El lector encontrará en este libro varias advertencias que señalan que la teoría didáctica no propone reglas de acción que se puedan utilizar en el aula de manera inmediata. Sostenemos de todos modos su “utilidad” porque concebimos que, para poder actuar, el profesor necesita tomar su práctica como objeto de reflexión y producir ideas que sostengan mejor esa acción siempre renovada de enseñar.
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| 521 |
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|a General
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| 650 |
0 |
4 |
|a Matemáticas
|2 lemb
|9 5346
|x Enseñanza
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| 650 |
0 |
4 |
|a Didáctica
|2 lemb
|9 2465
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| 653 |
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|a Interacciones didácticas
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| 700 |
1 |
|
|a Bressan, Ana
|e autor
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| 700 |
1 |
|
|a Sadovsky, Patricia
|e autor
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| 942 |
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|2 ddc
|c BK
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| 990 |
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|a bc_montano
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| 990 |
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|a bc_dina
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| 952 |
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|1 0
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|4 0
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|7 0
|8 CG
|9 385945
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|c CG
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|e Prolibros
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